保护学生学习的兴趣，还要在学习之外做文章。中小学生在学习中出现学习疲劳是比较普遍的现象。学习疲劳是学生在连续学习之后出现的一种生理、心理异常状态，其表现是：大脑反应迟钝，头麻木或者疼痛，注意力分散，思维滞缓，情绪沮丧或烦躁，对什么都不感兴趣。学习疲劳有暂时性学习疲劳和慢性学习疲劳两种。暂时性学习疲劳通过休息、睡眠可以消除，慢性学习疲劳消除需要花费较大力气，如果不及时采取措施，发展下去对学生十分不利。
    针对这种情况，班主任要经常不断的总结科学的学习方法，教给学生，使提高学习效率。如不要一味的要求学生刻苦勤奋，一定要教学生“劳逸结合”。当自己学习累了的时侯，出去走一走，听一听喜欢的歌，让大脑暂时休息一下，充分的吸入氧气，那么接下来的学习效率会更高。通常情况下，令人感到压抑烦闷的学习生活，会让人承担不起压力，要教学生摆脱压力。在无法进入学习状态时，暂时把它放在一边，或找几个知心的朋友，敞开心扉，开怀畅谈，诉尽心中烦忧；或听听所喜欢的音乐，在美妙的音乐世界里去寻求灵感；或上街去跑几圈，赶走烦恼。要帮助学生合理地安排时间,每次学习持续时间不宜过长,防止大脑皮质产生保护性抑制,从而降低学习兴趣,影响学习效果.即使对于同一内容的重复学习,也要每次变化方法,最好与游戏结合起来,学学玩玩,动静交替,以免产生厌倦感。在课堂学习过程中，要不断的给予学生以成功的体验。 欢迎访问放歌教学网

班主任可以从学生的年龄特点出发,以参与者的身份﹑商量的口吻﹑生动有趣的教育方法,去实施班级教育与管理。班主任这种“向下看”的心理效应对于激发学生和保护学生的学习兴趣有着不可低估的作用。不要强迫学生学习过深，过难和不感兴趣的东西，这会使学生丧失学习兴趣，变得厌恶、害怕学习。对学生在探索过程中的每一个新的发现,都要予以支持,并表现出极大的兴趣。在学习过程中，要鼓励学生大胆的质疑，穷根究底，即使学生的问题是幼稚或错误的，也不要简单的给予否定和责备。要积极加以引导，并充分保护学生质疑的积极性。 教师自己的家园放歌教学网 为您提供最新教育资讯

要善于保护学生的人身安全  学生的人身安全包括的内容比较广泛，但主要上指人的生命、健康、人格、名誉和人身自由等权利，以及与人的身体保护直接有关的权利．学生虽然年龄小，尚未成年，但其人身权利和人格尊严与生俱来。不能因为学生小，就不把学生当“人”看。正因为学生小，处于弱势地位，所以学生的人权应该得到更多的尊重和保护。那些不顾学生人格尊严的做法，极易在他们幼小的心灵烙下深刻的疤痕和阴影，甚至引起灵魂扭曲，对其健康成长十分不利。倘若如此恶性循环下去，那么后果难以想象。玛丽·戈登在《无辜者的时代：孩童的崇拜》里说：“社会在儿童问题上的考虑和态度，是它在很多问题———知识、才智、性、未来———上的态度的标准。”试想，如果我们社会对“手无缚鸡之力”的学生的人权都采取一种漠视的态度，那又何谈成年人的人权呢？一个懂得尊重学生人权的社会，才不会轻易地去伤害成年人的身体和心灵。教师体罚学生是对学生的生命权、健康权和人格权的侵犯。学生作为一个自然人享有宪法和法律赋予每一个公民的合法权利，当然包括生命权、健康权、人格权。在某些地方，教师体罚学生形式各异：罚站、罚跑、面壁而立、头顶烈日、罚重体力劳动，罚抄单词做习题；揪耳朵、扇耳光、用脚踹、教棍抽、威胁、呵斥、讽刺、挖苦、辱骂、刁难等。无论哪种形式，都会不同程度地损害学生身体器官，影响学生心智发育，甚至造成学生终身残疾、死亡。这些行为都是对学生人身权的侵害。而在大城市中，教师对学生采取的体罚方式，并非亲自动手，拳脚相加，充当打手角色，而是讽刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、奚落、使其出丑等，从表面上看，在这种文明都市学校里的“文明体罚”中，“文质彬彬”的教师并没有动学生一根毫毛，似乎没有侵犯学生的人身权利，而实质上，这种“文明”体罚要比亲自动手打学生的“野蛮”体罚对学生造成的伤害更重，如果说教师动手打学生是“体”罚的话，那么“文明体罚”则是对学生的“心”罚。体罚伤及学生肌肤，而“心罚”则伤及学生心灵。这种精神上的体罚常常会导致一些学生心智失常，丧失生活勇气，对某个学生来说往往是致命的一击，必须严厉禁止。
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