国家中小学心理健康教育课题组2003年对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师进行检测，发现教师心理障碍发病率高达50%。69%的教师自卑心理严重，强迫症、人际关系敏感、忧郁以及偏执倾向都比一般人群高，31.51%的教师有轻度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，68%的教师感到压力大。其中，男教师的压力大于女教师，毕业班的教师和班主任的压力大于非毕业班和非班主任教师。女教师的焦虑高于男教师，中年教师的强迫症及紧迫感大于青年教师。近60%的教师觉得在工作中烦恼多于快乐，70%的教师忍不住生气发火。还有个别教师已经承受不住心理压力，走向极端。 友情提供放歌教学网

教师产生抑郁心理的原因除心理受到挫伤外，主要有三个原因：一是生活太过单调，少与人交往，思想闭塞，再加上社会对教师不公正的待遇、评价，使教师情绪受到压抑，不论是忧伤、喜悦、痛苦和欢乐都没有充分发泄；二是工作力不从心，人际关系不协调，意志消沉；三是体弱多病，或家庭遭到巨大的不幸，或因体内生物性因素造成情绪低落。 更多内容请访问放歌教学网

班主任在教师这个群体中，不可避免的承受着更为巨大的压力，尤其是来自评价机制方面的压力，抑郁心理的产生几率大大超过别的教师。而我们的学生带着文化学习过程中的“前赴后继”的失败挫折，家庭学校的轮番轰炸，累累叠加的心灵创伤，不断被打下去，又不断站起来，坚持坐在教室里，直面新的失败。学生坚韧乐观执著的健康心态，难道不值得我们教师学习吗？

                       结           论

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教育实践家冯恩洪认为：“投入自己所有的激情。我们的教育要教会孩子什么，学会做人比学会做学问更重要。要引导孩子先学会做人，而后是做学问，学会做文明人，学会做中国人，学会做现代人，学会做社会主义的人。”他的话说出了班级生本教育与管理的实质。它是情感的教育，是人性的管理。而具有完整的人格，文明而充满爱心的人，才是需要我们班主任和家长共同配合进行塑造的未来人形象，这样的教育当然会有它自己鲜明的情感性特征。 欢迎访问放歌教学网

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主要参考资料：

1.     《中华人民共和国义务教育法》

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2.     《2003-2007年教育振兴行动计划》(教育部 二○○四年二月十日)

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3.  《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 （1999年6月13日发布）

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