一、逆向创造思维中教与学统一

　　教学中必须明确处理好教、学过程中双边逆向性创造思维的统一。教师的逆向创造性思维是主体起主导作用；学生的逆向创造性思维是客体具有能动协调的特性,二者相互联系、互为制约构成完整的回流思维体系，相互促进、相得益彰；重此轻彼、顾此失彼则相互干扰，一损俱损。教师与学生逆向性创造思维诸要素成正比例，潜移默化并互为反馈。教师只有大胆地追求并能动地运用才能实现教育教学的良性循环。求异思维对问题的解答不限于一种方法或一种结论，而是向四面八方去寻找各种各样解决的方法，提出各种大胆的设想，以求得光芒四射的智慧。例如：《美国独立战争》一课，当学生自学后，对战争爆发的原因、经过、结果有了较深了解，引导启发学生编小故事，条件是与本课内容相符，可以以旁观者身份，也可以以一个美国人的身份，还可以以美国总统华盛顿的身份……通过编故事让学生发挥想象力，既对本课内容有了深刻的理解，也使学生得到了快乐，并且还训练了学生的创新意识、培养了创新能力。 有时间来放歌教学网 看看，或许有您需要的

　　二、求异求同与辐射聚合统一

　　求异思维与求同思维。两种思维经过交融可以解决教学中出现的复杂、深奥问题，采用先因后果或先果后因的方法逆推反正，同中求异便能找得最佳答案。如为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥的抗元斗争精神？五四运动后中国革命既是无产阶级领导的，为什么又说它是资产阶级民主革命？这些问题的提出就有高层次的开拓求异性，是求异思维的信息反馈。教师要抓住这个契机，既要给学生以知识方面的答疑，更要给学生这一良好的求异思维苗头以鼓励与引导，尽可能地培养学生的创造思维能力。 您浏览的内容来自于放歌教学网

　　透彻理解与内涵全面。教师使用求异思维教学与学生自我求异思维的相互感应、积极配合、相互制约、互补反馈，得出与众不同的新思维成果。求异思维并不排斥聚合思维，只有当它们协同统一才能出现正常现象。所以教师在增强自身的求异思维功能的同时，要对学生加强求同、求异两方面思维的训练。聚合思维在于求同，发散思维在于求异；运用求同思维分析便能透彻全面、寻找规律，运用求异思维分析便会精辟新颖、举一反三、触类旁通。所以说：“人的任何创造性活动都是聚合思维和发散思维不同水平或多层次综合的产物，只有发散度愈高，聚合性愈好，创造水平才会愈高。”如在教学中不是简单地肯定“隋炀帝为暴君”的学术观点，而是有理有据地肯定炀帝的历史地位和杰出贡献，公正客观地还原历史的本来面目。 搜集整理

　　三、积极创新与大胆开拓统一

　　原因和结果是事物现象之间的相互联系、相互制约的普遍形式之一，因果联系仅仅“只是世界性联系的一个极小部分”，而“相互作用才是事物真正的终极原因”。学生只有掌握了事物的现象、本质和某些结论的来龙去脉，大胆地运用求异思维，于“异”中把握其个性特征，才能认识历史发展的特殊规律。如讲英国工业革命，如果一反传统型的先因后果、顺理成章、水到渠成的罗列法，而采用以图表、文字数据展示英国工业革命的新成果，让学生在惊讶中追寻其历史根源的方法教学，那么学生就会感觉到自己才是一个真正的发现者、探索求新的人。让学生变消极被动为积极主动，变跟我无关为跟我有关，开拓学生的创造思维。
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